景观生态学属于一门新兴而蓬勃发展的学科，学科研究报告的数量逐步增加，相关专著、教材不断面世。然而，面对不同的专业，景观生态学的本科教材在内容取舍和深度确定上差异较大。对筛选景观生态学的知识点、组合知识群、构建教学内容体系和实习内容，国内学者进行了可喜的探索。徐化成先生率先编写了我国第一本景观生态学教材，郭晋平教授和周志翔教授于2007年领衔主编了森林资源类本科专业的景观生态学教材。
森林资源类本科专业新版的景观生态学教材体现了学科发展的前沿性、科学性和完整性，进一步提高了景观生态学的教学质量。教材的不断更新是教学过程延续和学科发展的必然结果。笔者结合景观生态学教学过程的体会和经验，围绕森林资源类本科专业景观生态学教学内容和实习内容的取舍，进行了深入的思考和探讨。
一、景观生态学教学的整体目标
依据北美学派、欧洲学派和中国大陆学派的基本理论，以及森林资源类本科专业人才培养的特点，景观生态学教学的整体目标是围绕景观空间理论、景观规划理论和景观生态建设理论，组织理论教学和完成实践教学过程。具体而言，就是了解景观空间格局与生态过程之间的关系、有序的人类活动对景观演变的驱动功能与景观管理的关系、景观多重价值的协调表达与景观规划的关系。
二、景观生态学教学内容体系构建的基本原则
景观生态学以中尺度的景观为研究对象，其理论体系的建立以普通生态学、地理学和系统科学为基础，属于新兴学科。景观生态学教学内容体系的构建应考虑下列原则：(1)整体观；(2)基础性与前沿性；(3)景观空间构型描述模式与景观功能、动态变化的关系；(4)景观演变驱动力与景观管理的内在联系；(5)理论与实践相结合，特别是要凸显景观多重实践的价值。
三、景观生态学教学知识点的筛选和学科内容体系的构建
基于国内外景观生态学教材和相关专著内容的构建体系(徐化成，1996；傅伯杰等，2001；Turneret al.，2001；Gergel&Turner，2002；肖笃宁等，2003；余新晓等，2006；郭晋平和周志翔，2007；邬建国，2007)，以及当今景观生态学主要学派的理论体系和聚焦的学科问题(肖笃宁等，2003；Monica et al.，2006；邬建国，2007)，结合景观生态学学科研究的前沿动态和实施教学的效果，根据景观生态学学科内容的4大模块，即结构、功能、动态和景观管理，遴选景观生态学教学的知识点，提出从教学层次性和教学内容侧重点2个方面对教学内容进行标识，构建较为完整的学科内容体系。
(一)绪论
掌握景观和景观要素的概念和特征、景观生态学的定义和内涵、景观生态学的研究对象和内容；比较景观生态学中欧洲、北美和中国大陆学派的基本观点；了解景观生态学的发展进程及其研究和学习的方法。
(二)景观生态学的基本理论框架
掌握等级系统理论、空间格局与景观过程、尺度及其效应、空间镶嵌与边缘特征、景观连接度与渗透理论、岛屿生物地理学与集合种群理论、源—汇系统理论(陈利顶等，2006)；理解景观生态学基本原理，包括景观系统的整体性与异质性、格局过程关系、尺度分析、景观结构镶嵌性、景观生态流与空间再分配、景观演化的人类主导性、景观的多重价值与文化的关联。
(三)景观格局形成因素的辨识
从一系列尺度辨识非生物的(物理的)和人为的因素对景观格局的影响，从小尺度辨识生物因素(特别是植被)对景观的影响。一般认为，地质地貌和地带气候提供了景观格局形成的物理模板，而人类活动、生物生命过程与土壤相互作用则在此基础上形成各种相适应的景观空间格局(邬建国，2007)。
此外，还应注意景观格局的形成原因、机制随空间尺度而变化的规律。一般认为，景观格局的成因应理解为地质地貌、气候、土壤、植被和干扰等因素的复合作用。所以，应掌握常见干扰的种类、性质和生态效应。
(四)景观结构与空间格局
景观结构与空间格局是揭示景观生态过程和优化景观功能的基础。景观结构是指景观要素类型、多样性及其空间关系。而景观格局则是指景观要素的空间分布和组合配置。 (责任编辑：园景人)